「解けなかった問題を反復して解けるようになるまで学習する」はよく取られる学習方法です。ところが意外と効率的ではありません。酷いケースでは問題文まで覚えるぐらいに繰り返し学習したにも関わらず、微妙に似た問題で間違えてしまうこともあります。
みなさんは自分で問題が解けた（正解した）ときに、「どうして解けたのか？」を自問することがありますか？　頑張ったからとか十分に演習して学力が花開いたからとかという程度の感覚では、次も解くことができるという保証は得られず、せっかくの成功体験が雲散霧消してしまうこともあります。法則を学んだり項目を覚えたりするだけでなく、「理科の思考方法」を学び「問題に正解できる」こと自体を理論化するのがSEGでの授業です。

「多量に問題を解いて多量に正解できるようになればできるようになった！」というのは全く正しくない考え方です。正解できるようになることはできるようになったことを意味しますが、「多量」ができるようになったことの必要条件になっていません（数学の論理とよく似た考え方です）。
多量演習正解（マルがたくさん）の呪縛は「基礎問題の反復学習」につながります。本文の長さが５行程度の問題であれば、一部の法則を覚えているだけで正解できますし、短時間に多くの問題を解くことができます。法則一つひとつを覚えることには効果があるのですが、それは理科の主目的ではないですし、入試でも役に立つ大学は少数です。経験的事実や法則を組み合わせることで、未知の事象へ思考を広げることができる土台を頭の中に作ることが大事なのです。

学力別に問題を用意して、階段を上るように学んでいくというのは良い手法です。しかし、階段の下段の問題が頭を使うことなく反射的に答えることが求められる問題の集まりになっていると、どんなに大量の問題を解いても階段を上ることはできません。上の段に上るための思考力を鍛える問題が組み込まれていないといけません。SEGではそのような問題を提供するように心がけています。

授業は分かりやすいことが大切ですが、学ぶことに喜びが伴わないのは全くダメですし、喜びが試験の点数だけでは寂しすぎます。物理・化学自体が面白いと思えることをSEGでは重視します。授業が笑えるという楽しさは2番目ですね。

SEGの授業では、はじめに授業課題となる項目の講義を基礎から発展までまとめて行います。未習であってもその項目の理解が可能となる講義です。学校などで講義を受けたことのある項目の場合は「無駄」のように感じることもあるかもしれません。しかし、発展だけを教えるとか基礎の確認だけを行うというのは、知識を増やしたり確認したりするだけの作業になり、全体的な理論「体系」を自分の中に構築することにはなりません。そこで、基礎から発展までの講義をひとまとまりとして行います。

理科の法則・考え方は相互に結びついているものが多く、全体で一つの体系を作っています。物理を例にとりますと、電磁誘導という項目には、力学での運動方程式と力学的エネルギーという項目が強く結びついています。化学を例にとりますと、希薄溶液の性質という項目には化学平衡や化学結合という項目が強く結びついています。
一つの項目が終了したらすぐ演習！　というわけにはなかなかいきませんので、SEGの演習は大きな区切りでの講義が終了してから開始されます。高２の間は講義に集中し（忘れないための演習は行います）、高３になったら演習に集中するという構成になっています。

教室での板書は、宿題の答を書き写させたり、「ここが要点！」というものを強調するためのポップではありません。生徒さん自身が手を動かしながら、話の流れがその場で実感できるようなものでなくてはいけません。そうであってこそ見直す時に話の流れが再現できるのです。授業ノート自身が指南書になるような板書をSEGでは心がけています。

物理・化学にはHクラスが設置されています（一部のコースにはありません）。クラス分け試験で振り分けられる最上位のクラスですが、在籍することに価値があるのではなく、在籍に見合う努力が要求されることに価値があるクラスです。授業で提供する情報量が他クラスよりも多く、受験には不要では？　と疑問視されそうな内容にも触れますが、実は稀に入試に出題されることもありますので完全に無駄ということはありません。また、勉強は効率が全てではなく、無駄を楽しめる地頭の余裕を生徒さんに求め、その余裕に応えるだけの授業内容を提供しています。